“How about the new schedule in Xingzhi School (行知小学的课程怎么安排)?”日前，菁菁园英语学习中心主管易晓晨收到加拿大籍老师瑞奇?安普利的微信。瑞奇是中心派驻到行知的英语外教，还没开学，已经开始为新学期做准备。
2012年至今，瑞奇平时在学习中心开班上课，每周一则为行知小学一二年级学生上英语活动课。虽然教的是母语，然而瑞奇在教学中遇到的困惑着实不少，有些矛盾，甚至无法调和。
我们很着急，他们不着急
上课遇到的最大困难是什么？“班上学生数量多”，瑞奇毫不犹豫地说：“事实上，我自己的上学经历中，还从没有坐过20人以上的教室，而这里每班三四十人是常态。”
人多不是一样教？事实并非如此，瑞奇和他的外教伙伴，与行知小学英语老师产生的最大分歧，正源于此。
英语活动课的教学内容，是英语课的延伸和补充，为了保证教学质量，每次外教上课，总有一位中方英语老师“助教”，主要帮助维持秩序，偶尔翻译。跟瑞奇搭班上二年级课的郁海老师向学校英语教导金惠青老师提出，瑞奇上课太“慢”了。例如一句口语对话，瑞奇习惯让全班所有人全部站起来练习一遍，有错耐心纠正。这在人少的小班没啥，可一个班40多人，问题就来了：一个一个问下来，上课时间已经过了大半，往往原定的教学内容来不及完成。有位老师说：“在旁边看着，恨不得冲上去自己教。”
金老师通过菁菁园中心与瑞奇沟通，希望稍微改变一下提问、操练方式，从一对一，变成集体提问、分组提问等，这些在中国老师的课堂上，都是常见的教学方式，在她看来，完全可以提升效率。
“我理解中国老师的想法，可是我觉得小朋友的准确发音是很重要的，必须一个个听、一个个矫正。集体提问的话，没法知道谁掌握了谁不掌握。我不仅要向主动举手的孩子提问，还要问更多羞于举手的学生。”他觉得，教育不该是质量优先于数量吗？
瑞奇有委屈，金老师也有道理。在她看来，教学进度应有保证，而质量和效率可以通过多种方法解决。如根据老师对学生的了解，对可能掌握不怎么好的学生重点提问，通过提问操练加深印象；再有不懂的，可以课后个别辅导。
有意思的是，双方彼此都理解，却谁也说服不了谁、谁也改变不了谁。易晓晨隔几周就要提醒瑞奇一下，“节奏快点”。瑞奇，也在慢慢适应中。
易晓晨所在的英语培训机构，签约外派进学校上课的外籍老师里，这样的情况不少。有个别老师的上课容量可能只到学校要求的三分之一。金惠青说：“我们很着急，他们不着急。”
一堂示范课，遭遇挫败感
就为了“我们很着急，他们不着急”，几年前，行知小学专门由中国老师开了一堂英语公开课，用中式教法教，请外教老师们来听，希望用课堂实践告诉外国老师，这样的节奏、密度、容量，是我们觉得的“好课”。
然而，令中国校长、老师们感到“挫败”的是，外国老师不约而同地困惑：“为什么你们过度专注在字词上、语法上”、“这样的节奏，可以保证每个学生都听懂吗？”由于“示范课”没能达到预期效果，学校不得不另寻方法。如，为每位外籍教师定下“上课框架”--每堂课必须有复习、游戏、新单词教习、新句型掌握等若干环节，保证基本知识量，在此框架内老师可以自由发挥。
分歧，不仅在于整体上课节奏，还包括对个体学生的指导方式。金惠青记得，有一个学期跟美国老师比利搭班上课，有位姓陈同学来自福建，发音尤其不准，口音很重。比利就一直让小陈回答问题，甚至要求他到讲台上面对全班学生说。“我当时印象很深刻，”金老师说，她一般会考虑这样做是否会让学生觉得“丢面子”而选择课后个别辅导，但比利的想法是，越是有缺点、越是没自信，越要给学生更多机会。
“请外教，看重的是其发音、语感，这十多年与外教老师合作下来，磕磕碰碰确实不少，”姜敏老师说，“但我不觉得以两三位老师的教学风格、教学方法就能断言外国教学文化如何。在实践中即使出现分歧，也可以融合、妥协……总的方向，不是比谁好谁坏、谁对谁错，而是交流，彼此都能多一个角度认识课堂、认识学生。”
中教学游戏，外教学作业
如今，行知小学二年级英语老师朱群逸的课堂上，多了几样“绝招”。例如“旋转木马”游戏。上课时，请学生分组回答问题并写在纸上，然后如同旋转木马一样相互交换，看了其他人答案后给予补充。多了互动性，原先枯燥的答题方式吸引了更多孩子的注意力，还顺便练习了短篇阅读和写作。朱老师说，这两招都是她搭班外国老师时学到的，跟外教交流发现，国外英语教学中有不少“代代相传”的经典游戏，完全可以发掘其中适合中国学生的加以“移植”。此外，与学生的击掌互动、拥抱激励，这些积极的接触式互动，也能激发学生的学习主动性。
有趣的是，当中国老师忙着“学游戏”时，外国老师开始“学作业”。易晓晨说，在学习中心开班授课的许多外国老师，教学方式也发生了潜移默化的改变。其中最显著的，要算作业。以前，他们会在课上布置作业，但并不强求，检查也很少。如今，可能看到了作业环节在反馈教学效果、巩固知识点上的作用，不少外国老师在作业方面严格了许多。
再比如，中心曾有位来自澳洲的老师，习惯于将整堂课要教的内容写满黑板，再逐一指点上课。中国老师提醒，如果学到哪个再写出哪个，让学生看着单词在黑板上从无到有，有助于提高专注度、加深记忆。他试过后发现效果真的不错，就保留了这一做法。
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